Jacek Czyżewski, członek Komitetu Szkoleniowego PGA Polska, pojechał z roboczą wizytą do Centrum Szkoleniowego PGA Germany, aby skorzystać z wiedzy i doświadczenia jednego z najprężniej działających PGA w Europie. Poniżej prezentujemy interesujące sprawozdanie z tej wizyty.

PGA Polska zakończyła sukcesem kolejny proces akredytacji. Od chwili , nasza organizacja wchodzi w kolejny, czteroletni okres, w czasie którego musimy pracować nad optymalizacją oraz dalszym rozwojem tego wszystkiego, co stworzyliśmy dotychczas. Proces akredytacji nie jest procesem statycznym i w swoim założeniu odpowiada zasadom podobnym do zasad CPD.

Tego rodzaju zależność ma charakter licencji lub franczyzy. Zgodnie z najnowszymi regułami PGA Polska, podobnie jak inne PGA akredytowane przez PGAE, mogą otrzymać zarówno tzw. upgrading jak i (co nierzadko się zdarza), downgrading, które jak to było w przypadku kilku europejskich PGAs doprowadzić może do utraty akredytacji i w rezultacie utraty członkostwa w PGAE. Spełniliśmy warunki dotyczące struktury organizacyjnej, treści oraz formy przekazu naszego programu szkoleniowego.
Praca nad ewaluacją i wprowadzaniem innowacyjnych rozwiązań rozpoczyna się od zaraz. Podczas wizyty przedstawicieli PGAE w Polsce miałem okazję omówienia planowanego kierunku zmian w ramach przedmiotu Nauczanie – Moduł 3.

Ponieważ Moduł 3 należy do grupy przedmiotów głównych, dyskusje oraz wynikające z nich wnioski mają szczególnie istotne znaczenie w procesie budowania struktury i treści programu szkoleniowego. Rezultatem tych rozmów była moja decyzja o wyjściu poza własną przestrzeń działania i zainicjowanie kontaktów z innymi europejskimi PGAs. W pierwszym rzędzie PGA Germany i PGA GB&I.
Celem spotkań z kolegami z PGA Germany i PGA GB&I było zapoznanie się z treściami programów, parametrami nauczania, formą przekazu, filozofią nauczania oraz kierunkiem rozwoju na przyszłość szczególnie w temacie Dydaktyka. Pierwsze spotkanie odbyło pod koniec października w czasie sesji szkoleniowej PGA Germany dla studentów 2 roku.

Krótkie impressum:
Powstała w 1927 roku Niemiecka PGA skupia ponad 1800 zawodowców w tym również Playing Professionals, pracujących w 838 klubach, które zrzeszają 637.735 członków.
Powodem do dumy, ale również do zastanowienia się jest fakt, że Niemcy to kraj, w którym golfiści biorą największą ilość godzin treningowych na świecie. Powodem do troski, zdaniem Szefa Wyszkolenia Martina Hasenbein jest stosunkowo niski, aby nie powiedzieć niezadowalający stan umiejętności i wiedzy niemieckich golfistów w stosunku do tego, co powinni umieć i wiedzieć oraz w relacji do możliwości i warunków, jakim dysponują. Potwierdzają to statystyki wynikające z ankiet prowadzonych przez PGA Germany.
Komitet Szkoleniowy PGA Germany liczy 37 osób. Komitet Egzaminacyjny - 22 osoby. Podczas mojej wizyty w Kolonii, zajęcia prowadziło 7 wykładowców jednocześnie przez cały dzień.
W obecnej chwili w kursie uczestniczy około 60 studentów. Zgodnie z oczekiwaniami szefa wyszkolenia, jedynie niewielka grupa – ok 15 – 20 osób ma realną szansę na zdobycie tytułu. Ponieważ uczestnictwo w kursie ma tzw. dualny (podwójny) charakter, warunkiem przyjęcia na kurs jest wykazanie przez kandydata ważnego kontraktu zatrudnienia jako asystenta w klubie zarejestrowanym w Niemieckim Związku Golfa. Klub taki zatrudnia lub współpracuje z PGA Pro, który jest opiekunem studenta i troszczy się o jego praktyczne wykształcenie, przygotowanie do egzaminów i pełni rolę mentora, najczęściej jest też jego pracodawcą. Przed egzaminem końcowym po 3 latach nauki student przeszedł szkolenie obejmujące przynajmniej 500 godzin teoretycznych oraz 4500 godzin praktycznych ( nauczanie oraz inne aspekty pracy trenera ). W obecnej chwili PGA Germany współpracuje z 65 mentorami. Każdy mentor przechodzi specjalne szkolenie, którego celem jest przygotowanie go do tej roli.

Pierwszy kontakt:
Inicjatorem kontaktu był Szef Wyszkolenia PGAE Tony Benett, którego znacie z wizyt w Sobieniach i nie tylko. Wizyta w PGA Germany zaczęła się od spotkania z Szefem Wyszkolenia PGA Germany Martinem Hasenbein i zapoznaniem się z kolegami prowadzącymi zajęcia. Od pierwszej chwili spotkałem się z otwartością i gościnnością. PGA Germany jest generalnie bardzo otwartą organizacją. Kanały komunikacji są krótkie i zawsze drożne. Widać to było już w trakcie planowania mojej wizyty. Ani razu nikt nie uchylił się od moich próśb lub pytań. Odpowiedzi przychodziły szybko i zawsze były przychylne.
Miałem bezpośredni i nieograniczony dostęp do wszystkich grup i kolegów prowadzących zajęcia.
PGA Germany prowadzi szkolenia w 8 centrach http://www.pga.de/pga-stuetzpunkte.html w zależności od tematyki w danej sesji szkoleniowej. Program, który był tematem naszego spotkania realizowano w Kölner GC. http://www.koelner-golfclub.de/start.html
Klub jest nowo wybudowanym obiektem, będącym częścią największego w Niemczech mieszkalnego projektu budowlanego. Koszty inwestycji wynoszą pół miliarda euro. Projekt - jego część urbanistyczna jest w końcowej fazie realizacji. Pole i należące do niego obiekty treningowe oraz główne elementy infrastruktury są wykończone i wykorzystywane. Budowa domu klubowego jest zaawansowana i zakończy się w tym roku.

Pierwsze wrażenie:
Można je podsumować jednym słowem – dyscyplina.
Co dla Niemców jest zupełnie naturalne i najprawdopodobniej nie wyobrażają sobie – bo nie ma do tego powodu – innej sytuacji, od samego początku zajęć panuje wszędzie tam, gdzie znajdują się członkowie PGA absolutna dyscyplina, skupienie i cisza. Wypowiedzi studentów, jeśli nie są wskazywani przez wykładowców poprzedzane są podniesieniem ręki. Nikt nie komentuje wypowiedzi innych, wszyscy robią notatki na bieżąco, nawet w trakcie zajęć praktycznych.

Nikt nie szepcze i nie rozmawia na boku, nikt nie błąka się po kątach, nikt nie dowcipkuje , nikt się nie wychyla i nie wymądrza. Nikt nie spóźnia się. Byłem świadkiem rozpoczęcia zajęć w grupie studentów 2 roku większej niż ilość członków PGA Polska. Listę obecności sprawdzał szef wyszkolenia. O 9.00 rano w Kolonii, w centrum Zagłębia Ruhry, okręgu, w którym mieszka ponad 16 mln ludzi, gdzie każdego ranka stoi ponad 180 km korków nikt nie był spóźniony! Jest to nie do pomyślenia w przypadku polskiej PGA. W naszych grupach jest maksymalnie 9 studentów, z których co rano brakuje przynajmniej 2-3 ze względu na spóźnienie. W czasie całego pobytu nie spotkałem się ani razu z sytuacją, gdzie widać było u studentów spadek uwagi i koncentracji. Nikt nie jadł i nie pił. Korzystanie z telefonów nie musi być zabraniane z oczywistych względów, które niektórym, polskim aplikantom lub członkom PGA Polska nie mieszczą się w głowie.

Kurs funkcjonuje jak dobrze naoliwiona maszyna. Improwizacja? Żaden problem! Gdy coś lub ktoś zaczyna szwankować wszystko bez zgrzytów toczy się dalej. Byłem świadkiem sytuacji, gdy jeden z wykładowców nie był w stanie na czas dojechać. Szef Wyszkolenia przejął jego rolę. Zajęcia rozpoczęły się punktualnie a studenci nawet nie zauważyli, że po jakimś czasie część praktyczną poprowadził inny wykładowca.

Studenci muszą ostro pracować. Zajęcia praktyczne obejmują pokaz, analizę oraz wspólne rozwiązywanie praktycznych zadań lub problemów natury technicznej i dydaktycznej pod kontrolą prowadzącego.
Co rano studenci rozdzielani są do 6 grup. Kryterium podziału jest indywidualny poziom wiedzy i umiejętności. Według opinii Martina jest to konieczne, ponieważ widać duże różnice w poziomie wiedzy i umiejętności pomiędzy studentami. Mniej rozgarnięci studenci lub ci o niskim poziomem wiedzy hamują postępy tych lepszych – ci z kolei tracą czas, gdy są w grupie ze słabszymi. Ocena poziomu dokonywana jest poprzez ocenę prac pisemnych oraz testów, przeprowadzanych przed rozpoczęciem każdej sesji zjazdowej. Studenci muszą być merytorycznie przygotowani do wszystkich zajęć. Każdy temat / przedmiot poprzedza pisemny sprawdzian wiedzy z poprzedniej sesji.

Zadania pisemne realizowane są z sesji na sesję i oddawane w formie pisemnej - drukowanej i oprawionej! Prace te mają zarówno charakter retrospektywny, zawierający wiedzę z poprzedniej sesji, jak i prospektywny – dotyczący tego, co studenci mają przygotować na kolejną sesję w danym temacie. Widziałem na własne oczy pracę, która wyglądała jak jedna z moich magisterskich prac dyplomowych, jedynie nieco cieńsza.
Obecność na wszystkich zajęciach jest bezwzględnie obowiązkowa. Nikogo nie interesuje powód nieobecności. Gdy mimo wszystko do niej dojdzie, student obarczony jest obowiązkiem napisania pracy opisującej w najmniejszych detalach temat, na którym nie był obecny oraz zobowiązany jest do słownego zaliczenia tematu u prowadzącego – rezultat: nie ma osób nieobecnych. W czasie mojej wizyty, jednego ze studentów karetka pogotowia w nocy zabrała do szpitala w stanie zapaści spowodowanej nagłą grypą. W mojej obecności Szef Wyszkolenia odebrał telefon od studenta, zapytał się o jego stan zdrowia, opisał studentowi jego obowiązki w ramach nadrobienia zaległości i oświadczył, że jeśli nie wywiąże się w czasie, to powtórzy cały przedmiot za rok – dokonując oczywiście nadpłaty za konieczność dodatkowego zaangażowania wykładowców.

Filozofia nauczania PGA Germany
Definiowanie i ewaluacja filozofii nauczania PGA Germany jest tematem wewnętrznej dyskusji od wielu lat. W chwili obecnej, poza technicznymi aspektami, które w dużej mierze pokrywają się z tym, czego trzymają się inne organizacje, w tym również PGA Polska, PGA Germany stara się opierać własną, oryginalną filozofię o 5 filarów ( paradygmatów ). W słowach Martina filarami tymi są:
1. Wykorzystanie podstaw naukowych w analizie i spojrzeniu na proces uczenia się motoryki.
2. Wykorzystanie podstaw naukowych w kształtowaniu oraz sterowaniu procesem nauczania motoryki.
3. Wykorzystanie i zastosowanie podstaw naukowych Uczenia się Różnicowego tzw. Differential Learning w sterowaniu procesami nauczania i treningu golfa.
Wyjaśnienie podstaw naukowych ww. Systemu zainteresowani znajdą tutaj :

https://www.youtube.com/watch?v=1hZo18LYflk Oliver Neumann
https://www.youtube.com/watch?v=3RbJ7dtoVTw Henrik Beckmann

4. Plan Gry a nie umiejętności techniczne, jako punkt wyjściowy pracy z golfistą. Praca nad stworzeniem systemu dydaktycznego, którego podstawą nie jest w pierwszym rzędzie praca nad techniczną stroną swingu i jego deficytami, lecz wysiłek skierowany na zwiększenie umiejętności, które pozwolą graczowi na zredukowanie ilości uderzeń w czasie gry na polu.
Już na pierwszy rzut oka widać, że wszyscy członkowie komitetu szkoleniowego z przekonaniem zaadoptowali i wykorzystują na co dzień ww. założenia filozoficzne. Zajęcia prowadzone są w oparciu te założenia. Widać, że jest koordynacja w podejściu i tematyce wykładów. Nadal pozostawia się miejsce na dyskusję i wątpliwości. System pozostawiono otwarty i nikt nie opiera się o dogmaty, gdy dochodzi do wymiany poglądów. Wybiera się raczej drogę łagodnej perswazji, opartej o fakty naukowe i wieloletnie praktyczne doświadczenie zarówno osobiste jak i instytucjonalne niż polemikę zawierającą otarte poglądy. W czasie przerwy na lunch, którą komitet szkoleniowy spędza we własnym gronie, szef wyszkolenia prowadzi krótkie wywiady z prowadzącymi, którzy przekazują feedback o tym jak przebiegły zajęcia w danej części.

Podobieństwa i różnice natury merytorycznej.
Z satysfakcją stwierdziłem, że z merytorycznego punktu widzenia, treści, struktury, poziomu wiedzy, wyznaczonego kierunku rozwoju, faktografii jak i charakteru źródeł naukowych wykorzystywanych do generowania treści przedmiotu, operujemy dokładnie na tym samym poziomie. Opieramy się również o podobne naukowe materiały źródłowe. Obydwa programy PGA Polska i PGA Germany, wykorzystują jako fundament naukowy prace takich autorów jak Schmidt, Gentile, Ericsson, Wulff, McGill, Shea i Newell.
W programie PGA Germany szczególne znaczenie odgrywają prace naukowe poświęcone tzw. Differential Learning, które w naszym programie nie są jeszcze wymieniane ze względu na brak czasu i miejsca.
System diagnostyczny opiera się o podobne parametry jak w naszym programie, widać jednak różnice w podejściu do kolejnych kroków w procesie dydaktycznym. Praca nad rozpoznawaniem i korekcją deficytów technicznych w obrębie ruchu ciała i kija ma syntetyczny charakter a nie jak w naszym przypadku analityczny. Polski system kładzie nacisk głównie na to, aby w oparciu i parametry diagnostyczne studenci zrozumieli, dlaczego lot piłki lub / i kontakt ma konkretne wartości. Niemiecki system preferuje eklektyczną syntezę danych przetwarzanych na receptę w postaci interwencji dydaktycznej i korekcji w formie konkretnych zadań dydaktycznych ( zadań i ćwiczeń korekcyjnych – Drills ) ukierunkowanych na płaszczyznę, ścieżkę i ustawienie lica kija w geometrycznym rozumieniu. Dlatego też w trakcie zajęć praktycznych szczególnie ważną rolę zwraca się na ustawienie tzw. pozycji – w tym przepadku szczególnie lica i trzonka. Obserwując zajęcia praktyczne odniosłem wrażenie, że zastosowanie Zasad Swingu oraz Zasad Ruchu, jako środków analizy diagnostycznej w relacji do parametrów geometrycznych znajduje mniejsze zastosowanie niż w naszym programie. Relacja pomiędzy poszczególnymi Zasadami Ruchu i Zasadami Swingu a parametrami geometrycznymi jest brana pod uwagę, ale wykorzystanie tych relacji w praktyce ma mniejsze znaczenie. Z reguły przechodzi się z analizy parametrów geometrycznych od razu do korekcji ukierunkowanej bezpośrednio na ustawienie poszczególnych pozycji. W polskim programie analiza geometrii swingu ( Płaszczyzna, Pozycje, Scieżka i Ustawienie Lica ) oparta jest o analizę deficytów w obrębie Zasad Ruchu, Zasad Swingu oraz tzw. Swing Characteristics. Pozwala to na stworzenie wczesnej Diagnozy Różnicowej.

Oba systemy wykorzystują w nauczaniu początkowym koncept Ogólnego Wzorca Ruchowego.
Przeglądając z Martinem treści programowe przedmiotu Dydaktyka zauważyłem, że nawet kolejność poszczególnych tematów jak i ich objętość pokrywają się z tym, co zawierają nasz podręcznik i nasze prezentacje. Nie jest to ani oczywiste ani jednoznaczne, ponieważ Moduł 3 był stworzony zupełnie autonomicznie, bez korzystania ze wzorów istniejących w innych PGAs. Ze wspólnych rozważań wynikło również, że koniecznym jest rozszerzenie zakresu tematycznego jak i zwiększenie objętościowe treści szczególnie w zakresie podbudowy teoretycznej i naukowej przedmiotu. Studenci mają zbyt małą wiedzę na temat tego, w jaki sposób, co i dlaczego powinni nauczać. Aby to zmienić, konieczne jest przesunięcie obciążenia ze sfery nauczania (zajęcia seminaryjne, wykłady), na pracę i studia we własnym zakresie ze strony studentów (przygotowanie na zajęcia, prezentacje, praca własna, prace pisemne oparte o teksty źródłowe, przygotowanie do egzaminów, egzaminy i testy międzyokresowe, system konsultacji itp. Dylemat ograniczeń czasowych kursu jest podobny w PGA Germany jak i w PGA Polska. Problemem jest też niewystarczający poziom przenikania i zastosowania wiedzy i umiejętności zawartych w programie kursu PGA do pracy studentów i mentorów w ramach ich codziennej pracy w klubie.

W obecnej chwili PGA Germany rozważa poważnie wprowadzenie nowego systemu przyznawania tytułów zawodowych opartego o licencjat niedożywotni. Obecny system, który jest systemem zamkniętym i dożywotnim nie jest w stanie w zadowalający sposób zniwelować rozszerzającą się lukę wiedzy i umiejętności członków PGA, którzy zdobyli tytuły zawodowe przed wieloma laty. Licencjat będzie odnawiany w oparciu o uczestnictwo w kursach CPD lub w ramach innej aktywności akademickiej i zawodowej. Brak odnowienia licencji w odpowiednim czasie spowoduje utratę tytułu oraz członkostwa w PGA. Podobne rozwiązanie zostało przedstawione przez Mika na Walnym Zebraniu Członków PGA Polska w minionym roku. Dotychczas nie podjęto w tym kierunku dalszych kroków.

Uwagi końcowe
1. Differential Learning zostanie wprowadzone w najbliższym czasie do treści Modułu 3.
2. PGA Polska powinna zdefiniować własną, spójną filozofię nauczania oraz pracować sukcesywnie nad jej implementacją.
3. Obecny, wyłącznie zaoczny system studiowania, dopełniany sesjami zjazdowymi jest przestarzały i nie pozwala na dostatecznie efektywne przekazywanie wiedzy i kształtowanie umiejętności potrzebnych w pracy nauczyciela golfa. Studentom potrzebny jest dodatkowy, intensywny trening praktyczny w dziedzinie nauczania.
4. Studenci powinni być obciążeni większą ilością zadań i godzin w okresach między sesjami zjazdowymi.
5. Wiedza i umiejętności studentów powinny być egzaminowane i sprawdzane (testowane) częściej po to, aby system nauki i nauczania był bardziej kontrolowalny i nie opierał się na jednorazowym i poprzez to bardzo subiektywnym systemie oceniania.
6. Umożliwianie studentom kursu PGA zdobycia tytułu trenera golfa powinno być natychmiast zaniechane, ponieważ program nasz nie zawiera dostatecznej ilości treści oraz godzin, które legitymują przyznawanie takiego tytułu. Tytuł trenera golfa powinien być tytułem zdobywanym poza podstawowym kursem i z tego względu musi być uwarunkowany posiadaniem odrębnych umiejętności i wiedzy.